Page 44 - 《宁夏教育》2022年第6期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.06

在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的 生动形象地描写出狂人的害怕，认为别人都有害
两臂，劳动了。”这段话，学生是这样批注的：“这首 他的心，更体现出封建制度的可怕。”虽然该生没
诗运用了反复的修辞手法，首尾的反复表现了大 有批注出封建制度是如何的可怕，但他已经迈出
堰河倾其所有，先是乳汁，后是双手，为‘我’所付 了向深层次探讨主题的一步，批注中有思考的痕

出的辛劳与汗水，这体现了诗人的感恩与赞美。” 迹，感受很深刻。
从以上两处的批注中可以看出，学生能熟练地运 （五）点评式批注
用所学技巧写出自己独到的感悟，实实在在体会 这种批注方法学生可以自由发挥，不受时空
到阅读的收获。 限制，有感而发、信手拈来，又似闲庭信步，给学生
（三）赏析式批注 的阅读空间会更大，也更能激发阅读兴趣。《水浒
深度阅读、把握主旨、阅读赏析是语文教学的 传》有一段描写：“说时迟，那时快。武松见大虫扑
任务。教师要潜移默化地引领学生走进文本、解 来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最
读文本，进行个性化阅读。在浩瀚如烟的作品中， 难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。
引导学生体会字里行间呈现出的语言美、丰富多 武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他不着，吼一
彩的内涵美、真挚情感渗透的品格美……无数美 声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动。把这
的元素等着学生去挖掘、去赏析，去进行一场寻美 铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪，武松却又闪在一
之旅。这些美是历练而来，读着读着，批着批着， 边。”学生读了这一段落后这样批注：“这段话运用
学生也就有了鉴赏的能力。比如一学生读《水浒 了动作描写以及场面描写，从‘只一闪’足以体现
传》：“众军汉把武松押着，径到他房里，打开他那 武松的矫健与灵活，又从‘便把前爪搭在地下，把

柳藤箱子看时，上面都是些衣服，下面却是些银酒 腰胯一掀，掀将起来’可见老虎的凶猛与聪明，‘只
器皿，约有一二百两赃物。”该生的赏析是：“‘押’ 一掀’可见武松面对如此凶猛的野兽时的沉着与
‘径’‘打开’打三个词直观写出了众军汉背后的张 冷静，也从侧面烘托了武松的机敏与灵活，又从老
都监违背道德、为达到目的不择手段的嘴脸，‘柳 虎的嘶吼中看出野兽的野蛮与凶狠。”该生的批注
藤箱子’呼应前文，竟是这般用法，张都监明知这 看似随意，但他能抓住“侧面烘托”这个点进行拓
般金银并非赃物，还有意为之，陷害武松，联系前 展赏析就显得尤为可贵，思考的空间就大了许
文高太尉陷害林冲一情形，二人皆有阴险狡诈的 多。同时，能够紧扣文本去批注，学生赏析阅读的
特点，刻画出此时的武松有口难言、满是冤屈的形 方向就不会错。又如有学生读《钢铁是怎样炼成
象。”“柳藤箱子”这个细节“竟是这般用法”，学生 的》：“波利托夫斯基正在炉子跟前，对着熊熊的炉
的赏析精妙独特。“哪般用法”？原来是“张都监明 火，微微眯起双眼，手里拿着一把长柄钳子，夹着
知这般金银并非赃物，还有意为之，陷害武松，联 一块烧得通红的铁钳在炉火里翻来翻去地烧。”她

系前文高太尉陷害林冲一情形，二人皆有阴险狡 是这样点评的：“‘微微眯着’可以看出他对温暖表
诈的特点”。学生阅读过程中既掌握了作品主题， 现出享受的样子，‘熊熊的’‘烧得通红’，为我们营
又能关注细节，关键词抓得准确，批注精彩。 造了一种温馨舒服的氛围，烘托了人物心情的平
（四）感受式批注 静与安宁，使人身临其境，富有表现力。”该生的赏
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或 析，从词句中拓展到了环境描写的作用，继而延伸
浅或深的感想。点点滴滴地记下读文时的感受和 到了对人物心情的体会，拓展了阅读的空间，有独
思考，就会与作者产生共鸣，加深对文本的理解把 到的见解。
握。能够由浅入深、层层递进地对学生进行阅读 （六）仿写式批注
训练，学生的领悟能力和思考能力就会不断提 茅盾曾经说：“模仿是学习的最初形式。”高尔
升。如《狂人日记》：“一路上的人，都是如此。其 基也说过：“对初学写作者来说，不在读书和模仿
中最凶的一个人，张着嘴，对我笑了一笑，我便从 中写些什么，就很难有什么创造。”可见，仿写对于
头直冷到脚跟，晓得他们布置，都已妥当了。”学生 提高学生的阅读和写作水平具有重要意义。初中
读后这样批注：“这句话运用了心理描写的方法， 学生对于写作的畏难情绪依然存在，如果我们把

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