Page 146 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

学 前 教 育 《宁夏教育》2022 NO.07-08

教育存在片面理解和狭义认知，主观忽视信息资 师制”等机制模式，为幼儿教师信息素养提升提供
源与工具在保教工作中发挥的正向作用，存在“不 质效标准和条件支持。自治区级示范幼儿园要着
爱用、不想用”等思想和“不会用、不善用”等现 重发挥集团化办园优势，以总园为载体，建立骨干
象。教师主观能动性和内部驱动力没有得到充分 教师“蓄水池”，通过结对帮带、对口扶持、渗透指

激发，很大程度上影响了信息化应用推广和能力 导等措施，引领分园进行师资培育，实现教师信息
提升的效率、效能和效益。 素养和信息化应用水平的全景式、梯次化提升。
三、对策建议 3. 微观：坚持需求驱动，打造教师信息素养提
基于问卷调查和问题追因，笔者尝试从宏观、 升机翼。幼儿教师要将信息素养融入专业可持续
中观、微观不同层面提出宁夏幼儿教师信息素养 发展及职业生涯规划，以园本研修为主阵地，以网
的提升建议。 络研修为新载体，以育人为本、应用驱动、基于情
1. 宏观：坚持目标导向，构建教师信息素养发 境、多元评价、靶向递进为基本原则，构建信息素
展生态环境。各级教育行政部门应通盘考虑、全 养培育提升的个性策略和有效路径。要充分激发
面布局、持续深化幼儿教师信息素养培育提升，积 主观能动性，主动建立学习共同体，激活发展内驱
极融入“互联网+教育”示范省（区）和人工智能助 力，推进理论导学和实践检学互融互促、专业成长
推教师队伍建设行动试点工作，围绕国家教育数 和教学创新相辅相成，在“反思—实践—反思”过
字化战略行动和教育信息化“十四五”发展规划， 程中不断内化提升。要结合个人信息素养现实表
研究制定学前教育信息化发展相关政策，明确幼 现，在信息应用、信息知识、信息安全、信息意识等
儿教师信息素养的内涵结构和归属地位，为基层 不同方面侧重发力，通过建立个人数字画像、完善

实践建立目标导向和行动基准。积极探索政府主 电子学习档案、借力互助教研社群等途径，持续提
体、市场准入、多元协作的投入模式，落实由园长 升信息技术融于保教工作的综合水平，打造信息
担任首席信息官（CIO）制度，将幼儿教师信息素养 时代幼儿成长“有准备的环境”，支持他们健康快
培育提升列入园所发展战略决策和长期稳定投资 乐成长，实现从未来走向未来。【文章系宁夏教育
项目，支撑幼儿园保教工作提质增效。建立健全 科学“十四五”规划“互联网+教育”示范区建设专
幼儿教师信息素养水平评估和质效监测机制，将 项课题委托一般课题“‘互联网+教育’背景下宁夏
信息素养纳入幼儿教师专业素养评价和幼儿园办 幼儿教师信息素养现状与培养研究”阶段性研究
园质量评估，以评促用、以评促研、以评促效。强 成果。课题编号：NXJKG21020。】 N
化家园协同育人，主动向家长宣介学前教育信息 参考文献：
化发展政策与举措，加快家长育儿观念更新、方法 [1]袁宇.数字化视觉下提高幼儿教师信息素养策略研究[J].
提升，推进家园线上互联互通、资源共建共享，为 现代信息科技，2019（3） .

学前教育信息化发展提供更加开放包容、踊跃创 [2]马欣研.中小学教师信息素养研究[D].上海：华东师范大
新的生态环境。 学，2019.
[3]吴砥，周驰，陈敏.“互联网+”时代教师信息素养评价研究
2. 中观：坚持模式创新，夯实教师信息素养。
[J].中国电化教育，2020（1） .
幼儿园要主动突破学段和学科壁垒，积极向教师
[4]陈革英，杨新丽.“互联网+教育”背景下青年教师发展策
信息素养水平优良、提升实践成效突出的区域和
略研究[J].宁夏教育，2021（9） .
学校询经问道，同时结合学前教育特征和园所工 [5]倪俊杰. 从教师到信息化教学设计师——“互联网+”时
作实际，开展“互联网+教育”环境下的园本探索与 代教师专业发展之路[J].中国信息技术教育，2021（17） .
实践。建立健全教师信息素养提升机制，牢固树 作者简介： 谢姣，宁夏教育信息化管理中心，硕士研究生，
立发展共同体意识，组建以经验分享、资源置换、 一级教师。
能力互补、弹性互助为主要特征的合作关系，探索 【责任编校 鲁 晋】
打破教师专业发展固化思维和培训形式，推行保
教统一、学用相长、优势互补的“双导师制”“轮导

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