Page 145 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

学 前 教 育
《宁夏教育》2022 NO.07-08

着《国家教育事业发展“十三五”规划》《中国教育 幼儿教师发放，共回收 1230 份，有效率达 97.3%。
现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件陆 统计分析可得，宁夏幼儿教师信息素养的综合评
续出台，尤其是 2020 年新冠肺炎疫情期间开展在 分为86.8，其中信息应用、信息知识、信息安全与伦
线教学的群体实践，倒逼人们深刻认识到教育信 理、信息意识评分依次为 83.7、85.1、89.3、91.4，整

息化发展的重要价值和现实意义，认识到作为教 体水平和指标表现良好，但相对存在信息应用实
育发展的第一资源和创新根基，提升教师信息素 践不足、知识掌握不全、安全防护不够、素养认同
养是教育信息化发展的必然趋势和必备条件，是 不深等问题。对此，笔者从政策导向、机制建设、
促进教师专业发展、适应未来教育变革、加速教育 资金投入、教师发展等方面进行了原因分析。
智能升级的核心要素，必须予以高度重视和大力 1. 政策导向不够有力。宁夏学前教育发展底
发展。 子薄、起步晚，“四梁八柱”的政策体系尚不健全。
2. 地利。宁夏自 2018 年获批建设全国“互联 截至2021年底，宁夏仅在2020年8月发布的《关于
网+教育”示范省（区）和人工智能助推教师队伍建 学前教育深化改革规范发展的实施意见》中提出
设行动试点省（区）以来，将提升教师信息素养和 “利用‘互联网+教育’，推动优质学前教育资源向
信息化应用能力写入发展目标、纳入行动计划、列 贫困地区、农村地区和民办幼儿园覆盖”，其他政
入师资培训项目，率先全国开展全区中小学教师 策文件均未见关于“互联网+学前教育”的明确指
信息素养全员测评，形成“测、评、研、训”一体化工 向性描述。但学前教育作为基础教育的重要组成
作机制，基本实现了教育信息化“三全两高一大” 部分，属于“互联网+教育”示范省（区）建设任务的
发展目标。这为幼儿教师信息素养实践提升提供 重要载体和落实主体，缺乏行政指导性文件在一

了良好的政策环境，也为促进“互联网+学前教育” 定程度上既影响了宁夏“互联网+学前教育”整体
取长补短创造了条件。 发展，也限制了幼儿教师信息素养的基层实践。
3.人和。当前，伴随学前教育立法进程全面加 2. 资金投入不够充分。根据有关部门数据统
快，深化教育改革目标压茬推进，学前教育主要矛 计，截至2021年底，宁夏投入本级学前教育信息化
盾从“有没有”向“公不公”“好不好”加速转变，朝 专项资金 2000 万元，建设 4 所自治区级“互联网+
着广覆盖、保基本、有质量的目标阔步前进。世界 教育”标杆幼儿园，这相较于当年学前教育累计财
经 济 合 作 与 发 展 组 织《OECD 学 习 罗 盘 2030》 政投入及其他学段信息化资金投入而言十分薄
（2019）指出，面向“幸福2030”的全球教育愿景，培 弱。在投入有限的情况下，幼儿园需要建设和运
养儿童数字化素养和数据素养与身心健康同等重 维信息化设备、开发和更新数字化资源、开展持续
要。作为儿童成长的支持者、陪伴者和引导者，提 性教师信息素养培训、支持教学信息化应用实践
升幼儿教师信息素养既是信息时代培养“数字公 更是难上加难。

民”的基准胜任力，也是促进学前教育高质量发展 3.师资力量不够坚实。近十年来，宁夏幼儿园
的有效抓手。 专任教师数量持续增长，师幼比明显下降，学前教
基于此，本研究因应教育数字化战略行动和 育缺师少教问题得到了改善。但对比发现，宁夏
现代化发展趋势，根植宁夏“互联网+教育”示范省 2020年幼儿园专任教师约为1.4万，仅占全国总数
（区）建设环境和学前教育发展困境，坚持问题导 的0.48%，师幼比为1∶18，与《幼儿园教职工配备标
向和需求牵引，尝试为提升幼儿教师信息素养、促 准（试行）》中要求的 1∶7 至 1∶9 还有一定差距，可
进教师专业队伍建设、助推全区学前教育普惠优 见宁夏幼儿教师总量短缺问题依然显著。同时，
质发展进行学理层面的思考与探索。 受地区经济发展水平限制，宁夏幼儿教师队伍学
二、问题分析 历层次偏低、素质参差不齐、结构稳定性差，这也
笔者通过文献研究和德尔菲法，初步建构了 导致了教师信息素养提升存在基础弱、缺口密、难
幼儿教师信息素养指标结构，使用 SPSS 20.0、 度大等问题。
AMOS 26.0 进行验证分析和指标赋权，形成幼儿 4. 教师内驱激发不足。笔者在走访调查中发
教师信息素养测评指标体系，并自编问卷向全区 现，有相当占比的幼儿教师对信息化应用于学前

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