Page 68 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2024 No.01-02

以学科育人理念优化作业设计

马寿林

摘要：作业设计是一项系统性、创新性工作，是引导学生自主学习、检测课堂教学质量、内化学科核心素养的
关键环节。文章借助具体案例，重点阐述了教师积极拓宽课堂教学视域，大胆突破传统教育教学理念束缚，开展
多样化、个性化和创新性作业设计，从而激发学生潜能，切实减轻学生过重课业负担的具体做法。
关键词：学科育人；作业设计；多样性；个性化；创新性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）01-0066-02

作为课程与教学的重要组成部分，作业是学 置随意随性，数量多、质量低；三是教师认为作业
生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究 不能太少，习惯用作业数量弥补作业质量，导致学
性、有意义的智力或技能活动。它的优势在于学 生睡眠时间越来越少，学习效率降低。由此可见，
习资源、学习方式、学习场所的多样化，在于学生 优化作业设计，学校必须引导教师积极转变教育
个性化学习的满足，在于最大化地促进学生开展 观念，高度重视作业的育人功能，还要充分认识作
实践性、探究性学习；它的价值在于强化学生对所 业是提高教育教学质量的关键环节，更是落实立
学知识的认知与理解，提升学生的知识迁移和综 德树人根本任务、推进素质教育的重要途径。

合运用能力。作业在各学科充分挖掘学科育人元 二、优化作业设计，要突出作业的多样化
素、培育学生优良学习品质方面，具有独特、不可 1.作业设计是一项系统性工作，教师在进行作
替代的育人功能。因此，基于学科育人理念，优化 业设计过程中必须要统筹考虑。一是设计理念要正
作业设计显得尤其重要。 确。首先，要落实立德树人根本任务，充分发挥作业
一、优化作业设计，要积极转变教育教学观念 的育人功能，促进学生全面发展；其次，要遵循课程
新课改背景下的高效课堂不仅要求教师在课 标准，紧扣教材内容，突出作业的针对性和实效性。
堂教学中要牢固树立学生的主体地位，扮演好课 再次，树立单元意识，整体设计单元作业，精心选择
堂教学的组织者、设计者、学生获取知识引导者的 作业内容，统筹安排作业时间、难度、类型，增强作业
角色，也要求教师在传授知识的过程中侧重学生 的整体性、结构性、关联性、递进性；最后，切实开展
思维训练、方法指导、学科核心素养渗透，更要求 实践性、跨学科、长周期等综合类作业的设计与实
教师要做到因材施教，精讲精练、讲练结合，科学 践，引导学生将理论知识与生活实践有机结合。二

合理设计作业，突出学科作业的育人功能。 是熟练把握作业设计的质量标准，努力做到内容合
听评课活动中，我们发现有一部分教师习惯 理、要求明确、答案正确、难易适中。学生作业时间
于“满堂灌”，课堂上留给学生思考、训练、反馈的 应控制在合适的范围内，符合国家相关规定以及学
时间非常少。在作业布置方面，除了要求学生完 生身心健康发展特点；试题类型多样化，适当考虑学
成课后习题外，还要求学生完成配套练习册上的 生的兴趣爱好，突出培养学生的发散思维；知识、能
课外练习题，有时还会额外印发几份练习卷。练 力、方法、态度、习惯、价值观等方面要全面兼顾。
习题机械重复，缺乏创新思维训练，应试训练色彩 2.作业设计是课堂教学的拓展与延伸，有些在
浓厚。据调查，71% 的学生因为作业过多而不堪 课堂上无法解决的问题，需要教师精心设计作业，
重负，甚至产生了厌学情绪。导致这种现象的直 安排学生在一段时间内完成。深入学校组织听评
接原因是对作业设计存在错误认识：一是教师误 课活动时，我发现有些教师作业设计得非常好，而
认为没必要对作业进行深入研究，依靠校外教辅 且作业类型丰富。一位语文教师说，她教完一组关
或试卷即可，导致“依赖心理”和“拿来主义”盛行； 于秋天的文章后，没有像别的班级一样让学生直接
二是教师认为布置作业不需要指导，导致作业布 写一篇关于秋天的文章，而是先让学生收集有关秋

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