Page 81 - 《宁夏教育》2022年第10期

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《宁夏教育》2022 NO.10

信息技术应用能力提升工程2.0中

部分微能力点的认知与应用探究

王彦华

摘要：自“国培计划”（2020）宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0在100所示范校实施以来，教师
通过线上培训、线下应用，对信息技术与学科教学深度融合作了许多实践探究。文章按照信息技术应用能力提
升工程2.0中30个微能力点“三环境”“四维度”的划分，从学情分析、教学设计、学法指导、学业评价四个维度中选
择了部分微能力点阐述教师的认知与实践应用。
关键词：信息技术应用能力提升工程2.0；微能力点；应用探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）10-0079-02

自“国培计划”（2020）宁夏中小学教师信息技术 没有掌握，从而有针对性地进行教学设计。二是
应用能力提升工程2.0在宁夏实施以来，教师通过线 复习课上，教师可以通过思维导图帮助学生梳理
上培训、线下应用，对信息技术与学科教学深度融合 已学知识，有助于学生理清思路，使知识结构系统
作了许多实践探究。教师在30个微能力点“选点、用 化。同时，教师可以通过学生填写的思维导图来
点”过程中，逐步理解了什么是技术支持下的课堂优 查找学生系统知识框架中存在的漏洞，以便精准

化或课堂变革。本文按照信息技术应用能力提升工 地把握学情，针对共性问题进行查漏补缺，针对个
“
程2.0中30个微能力点“三环境”四维度”的划分，论 性化问题进行个别辅导。
述了教师在学情分析、教学设计、学法指导、学业评 二、教学设计维度下，微能力点优化教学并支
价四个维度中部分微能力点的实践应用。 持探究式学习与跨学科学习活动的设计
一、学情分析维度下，微能力点支持精准化教 30 个微能力点中，教学设计维度涉及的能力
学与前置性自主学习的应用 点有 6 个，在这里只列举 B3（探究性学习活动设
学情分析是课堂教学的起点，掌握了学生的薄 计）和 C1（跨学科学习活动设计）这两个微能力点
弱点，教学就能有的放矢。但教师在学情分析中存 的具体应用实践。
在两种不当行为：一种是不分析，不顾学情，只教教 B3 是以信息技术支持探究式学习的能力点，
材；另一种是凭借经验猜测性地分析，没有科学方 C1是以信息技术支持跨学科学习活动设计的能力
法，没有精准数据，只用“大概”“差不多”去估量。 点，其实施流程有类似之处，一般包括确定课题、

如果把信息技术嵌入到学情分析中，学情分析就能 设计方案、组织分工、收集信息、整理分析信息、创
精准化。换而言之，信息技术可以扩大学情分析的 建答案、解决方案、评价与展示成果与作品等几个
范围，丰富学情分析的形式，提升学情分析的效率， 步骤。在学科教学中，有许多知识点可以设计为
实现精准化教学。30个微能力点中，关于学情分析 开放式、跨学科、探究式的，教师可以组织学生利
维度的只有A1，下面结合教学实践论述A1（技术支 用大学科的视角进行探究式学习，激发学生自主
持的学情分析）这个能力点的应用。 合作探究学习的潜力，培养深度学习的能力。如
一是授课之前，教师为了了解学生已有的知 在教学“长征”内容时，教师引导学生围绕“长
识基础，可以选用微能力点 A1 应用在线问卷工具 征”这个关键词，设计横跨语文、音乐、美术、数学、
设计调查问卷，同时通过 QQ、微信等即时通讯工 思政等学科的探究性教学活动：（1）什么是长征，
具发放给学生，学生前置性自学完成“问卷星”试 请学生通过认真查阅资料说说长征的概念；（2）教
题，教师通过在线统计数据就可以掌握学生的学 师引导学生搜集整理关于长征的诗词、文章，并将
情：哪些知识是学生学习的难点，哪些知识学生还 其录制成音频；（3）教师引导学生搜集关于长征的

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