Page 82 - 《宁夏教育》2022年第10期

“互联网+” 《宁夏教育》2022 NO.10

歌曲、电影，并让学生分类整理好，简单说说观后 四、学业评价维度下，微能力点支持自评与互
感；（4）学生通过查阅资料，谈谈自己对长征的理 评的活动性组织与评价数据的伴随性采集
解，并画出一幅关于长征的画；（5）教师组织学生 学业评价可以运用到学前、学中、学后，在 30
到图书馆搜集关于长征的故事，指导学生制作长 个微能力点中，涉及学业评价的有 7 个，下面就选

征的简报或美篇；（6）学生根据长征的出发点、结 取 B9（自评与互评活动的组织）与 A12（评价数据
束点，红军长征所走的总路程、所用的总时间，计 的伴随性采集）这两个微能力点进行论述。
算出平均速度等。教师根据这些探究式教学活动 微能力点B9（自评与互评活动的组织）单独列
把学生分为六组，学生把自己搜集到的各种信息 出来，旨在说明评价是学生学习过程中不可或缺
用文字、语音、视频、图片等形式及时上传到教师 的一个重要环节，评价有自评、他评与互评等多种
指定的平台，并要求各小组把本组探究的成果制 形式，其工具也可以多样化，如量规、档案袋、概念
作成PPT，在班里进行展示。 图、评估表、观察记录表等。评价工具在使用过程
三、学法指导维度下，微能力点支持小组合作 中需要根据内容的需要选择性地使用，并自然地
学习与个别化教学 嵌入到学习过程中，如在某一个单元教学结束后，
在 30 个微能力点中，学法指导的维度中有 14 教师可以采用思维导图、表格、树根图等概念图工
个微能力点，这里只选取B5（学习小组的组织与管 具梳理单元知识点及其相互之间的关系。在这个
理）、C5（基于数据的个别化指导）这两个微能力点 过程中，学生完成概念图并上传至班级群，师生可
进行讨论。 以任意点击同学的名字，阅读浏览学生的作品，同
微能力点B5（学习小组的组织与管理）就是支 时每个同学在浏览他人作品的时候，也可以反思

持学习小组管理这个环节的。当教师抛出一个学 和修改自己的作品，这样概念图就成为学生学习
习任务让各小组进行合作学习时，往往遇到的最 反思与评价的工具。
大问题就是教师精力有限，无法实现对每个小组 微能力点 A12（评价数据的伴随性采集）凸显
点对点地干预与矫正，但如果借助信息技术手段， 出了过程性评价的重要性。要想做好过程性评
教师的管理和组织就游刃有余了。如智慧环境 价，必须要做好过程性资料的采集，比较科学的办
下，教师可以采用小组竞赛优先上传小组合作学 法是借助信息技术手段做好评价数据的伴随性采
习成果的方式，调动各组积极性；混合式学习环境 集，就是学生在学习过程中，教师、家长和学生通
下，教师可以录制小组合作学习过程的小视频，在 过各种技术手段把学生真实的学习过程记录下
小组学习结束后进行投屏，指导各小组开展合作 来。采集数据可以是多元化的，有文字、数字、图
学习，并通过一些小程序，对表现好的小组进行奖 片、视频等。当学生书写生字时，教师重点关注学
励。针对小组合作学习成果，教师可以利用有道 生的坐姿、握笔，随时将学生的学习状态拍成照片

云笔记等软件实现小组成员非实时的文档协助编 或录成视频，及时发现问题，及时纠正、及时评价。
辑，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共 评价数据的伴随性采集可以从多种渠道去收
享。除此之外，各小组还可以利用微信、QQ 等工 集，这样的数据能够全面反映学生的学习过程，并
具实现小组成员的及时互动交流。 能够记录学生的学习成果，有助于教师和家长及
微能力点C5（基于数据的个别化指导）旨在促 时发现学生在学习过程中出现的问题，并进行针
进学生的个性化成长，其实施过程包括设计目标及 对性地干预，同时为学生综合素质评价提供丰富
学习任务、采集数据、解读数据、设计学习指导方案、 的数据支持。【文章系吴忠市第二届基础教育教学
推送学习方案评价等。如教学数学内容时，教师可 研究课题“能力提升工程 2.0 中 30 个微能力点促
以把本节课涉及的计算、公式等知识点放进导学单 进教学方式变革的研究”阶段性研究成果。课题
推送给学生，学生完成后上传，并通过小程序进行统 编号：WZKT-HL-02-025。】 N
计分析，呈现出精准的数据结果。教师再针对学生 作者简介： 王彦华，青铜峡市第四小学，大学专科，一级教师。
出现的不同问题，为学生设计精准的个性化指导方 【责任编校 梓 涓】
案推送给学生，便于学生积极开展自主学习。 【本栏目主持人 江南】

80 NINGXIA EDUCATION