Page 50 - 《宁夏教育》2023年第06期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2023 NO.06

二、创设情境，为教学评价提供载体 问题 1：结合材料分析西吉县成为“中国马铃
学科核心素养是学生在解决真实情境问题 薯之乡”的自然原因。（区域认知、综合思维）
时表现出的正确价值观、必备品格与关键能力。 问题2：请为西吉县打造“土豆产业之乡”提出
为了及时有效地捕捉学生动态生成的地理思维火 合理化建议。（区域认知、人地协调观）

花，教师要为学生创设真实的学习情境，引导学生 问题 3：为了打造西吉“土豆产业之乡”，有人
开展体验与交流、思考与探究及问题解决等一系 提出进一步扩大土豆种植面积，你是否赞同，请表
列任务与活动，从而有效避免传统教学评价中静 明你的观点，并说明理由。（区域认知、综合思维、
态化与碎片化现象，最终实现地理学科独特的育 人地协调观）
人价值。笔者结合学习主题，在教学过程中为学 问题4：分析“起垄种植”对马铃薯种植的有利
生创设了以下情境。 影响。（综合思维、人地协调观）
西吉县的“金豆豆” 新课程提倡从不同角度评价学生的思维表
材料一：西吉县地处宁夏南部黄土高原中心 现，指出可以参考 SOLO 分类理论（可观察的学习
腹地、六盘山西麓，属黄土高原干旱丘陵区，土质 成果结构）对思维结构进行评价，该理论将学生学
疏松且富含钾元素，海拔1688-2633米，有“中国马 习结果表现出来的思维状况分为无结构、单点结
铃薯之乡”之称。马铃薯是西吉县的主导产业，被 构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。因此，
誉为该地的“金豆豆”，2010 年西吉土豆被评为中 笔者以学生对问题 4 的完成情况为例，列表（表 1）
国驰名商标。西吉县努力将“土豆之乡”打造成 对其在学习中表现出来的思维结构进行说明，有
“土豆产业之乡”，该县马莲乡重点抓好马铃薯示 助于教师运用 SOLO 分类理论进行实践时能够把

范点建设，加强“村企合作”，逐步提高马铃薯机械 握不同学生的学习水平，进而作出相应评价，以促
化作业水平，支持新建马铃薯加工企业。 进学生学科核心素养更好地发展。
材料二：土豆，又名马铃薯，营养价值高，适应 表1 SOLO思维结构层次描述与评价
性强，产量大，是全球第三大重要的粮食作物，性 SOLO思维结构层次描述 学生回答
喜冷凉，喜光，怕涝，地下薯块形成和生长需要疏 无法结合马铃薯生长习性
无结构 思维混乱。
松透气、凉爽湿润的土壤环境，土豆块茎生长的适 回答问题。
温是16℃-18℃。土豆属于块茎繁殖，播种时把土 单点 只能涉及单一的要 无 法 有 效 理 解“ 起 垄 种
植”的含义，只是简单罗列
豆按芽眼切成块状，起垄种植。 结构 点或要素。 材料，不能分析说明。
教学评价的目的是助力学生学科核心素养培 能涉及多个要素，提到了抗涝、采光、松土等
多点
养，情境创设是为了更好地服务教学评价。因此， 结构 但无法有效建立其 因素，但不能清晰论述相
相互之间的关系。 关因素之间的联系。
教师在创设情境时需要考虑以下几个方面：一是 能明确提出起垄有利于抗
要关联课程标准，便于学生找到相关依据和主干 关联 涉及多个要素、要 涝、采光、松土以及便于覆

知识；二是体现问题且将关键能力与核心素养目 结构 点，并且能够建立 膜等影响，但对某一方面
合理的联系。
阐述有误。
标等要素凝练其中，便于促进学生地理思维发展； 能够更进一步抽象 回答全面，同时能从利于
三是选材要贴近时代、社会与生活，让学生充分感 拓展抽 认识或给出预想之 马铃薯成熟时采挖的角度
象结构
受到教材中知识的应用价值。 外的答案。 阐述问题。
三、以问促思，为教学评价提供抓手 四、以研提质，为教学评价拓展空间
依托情境载体，以问题为抓手，在问题的提出 地理学科实践性强，新课程倡导运用表现性
与解决过程中，教师引导学生经历了地理思维的 评价，指出“对学生在真实情境中完成某项任务时
发生与发展过程，同时也为教学评价提供了依 所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，
据。笔者结合学习主题，依据课程标准提出的地 或者在学习过程中所表现出的学习态度、努力程
理核心素养培育目标提出以下几个问题，以期教 度以及问题解决能力等的评定，是一种适合评价
师能根据学生的完成程度作出比较客观的评价， 发展学生核心素养的方法”。因此，教师可以运用
最终更好地促进学生地理学科核心素养发展。 表现性评价方法组织学生积极开展研学活动，一

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