Page 119 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》2022 NO.01-02

然现象或教师所设置的特定情境发现问题并提出 养成严谨求实、敢于创新的科学素养。
质疑，能够激发学生的好奇心和求知欲，能将学生 3. 注重课堂延伸实验，培养学生的科学思维。
的注意力集中到研究的问题上，这是科学探究的 初中物理课堂教学的课时、条件有限，不能充分体
第一步，也是物理课堂教学的核心与基础。这就 现出物理与生活的联系，对培养学生的科学思维

要求教师对学情有准确的把握，紧紧依据教学实 有一定的限制。课堂延伸实验可以有效解决课时
际，透彻掌握教材内容，联系生活实际，给学生提 不足等条件受限的问题。学生可以把家或其他场
供足够的感性材料，将学生引进物理学习的情境 所当作自己的自主物理实验场所，自己选择制作
中。如《摩擦力》教学中，在引入新课时，第一次， 实验器材，创新实验设计，在实验设计、现象分析
教师让力气大的男生和力气小的女生进行拔河比 以及研究现象产生的原因和形成结论的过程中，
赛。教师提问：“谁会赢得比赛？”学生都会根据生 培养学生的科学思维。如做摩擦起电和水果电池
活经验说男生会赢。第二次，教师为男生准备一 等实验，进行实验探究和验证结论。也可以根据
个滑板车，男生站在滑板车上和女生站在地上进 结论，自制一些有趣的教具，更好地让学生将物理
行比赛，比赛结果是女生赢了。教师问：“这是为 融入生活，不要再把研究场所锁定在单一乏味的
什么？”同学们说：“男生脚下滑。”教师追问：“为什 实验室或教室里，让实验融入生活实际中去。如
么会出现这种现象呢？这就是我们今天要研究的 在教学《力》这一节时，教师可以启发学生，利用纸
问题。”所以，在物理课堂教学中创设情境，可以使 盒与瓶盖制作一个小汽车，气球放在小车里，气球
学生克服心理障碍，激发探求欲望，调动起学生探 放气时，因空气对气球有力的作用让小汽车运
究问题的主动性，让学生积极、快乐地投入到物理 动。课堂延伸实验，能够更好地发挥学生的主观

探究中来，树立学习的信心，从而培养科学态度。 能动性和独立分析问题、解决问题的能力，让学生
2. 注重自主探究学习，培养学生的科学素养。 的逻辑思维和辩证思维能力得到了锻炼，有效培
学科核心素养下的物理教学不仅要注重基础知识 养学生的科学思维。
的传授，更要注重培养学生的创新能力与实践能 总之，在物理学科核心素养下的课堂教学变
力。所以，在物理课堂教学中，自主探究是培养学 革中，转变课堂教学方式，注重创设物理教学情
生物理学科核心素养的重要途径。在自主探究学 境，通过学生自主探究和课堂延伸，使学生在掌握
习的过程中逐渐培养学生的科学素养，使学生学 课程标准要求的知识与技能的基础上，具备运用
会用科学的方法去发现和解决问题。例如《探究 科学知识和科学研究方法分析和解决实际生活中
动滑轮的使用特点》这一节中，部分同学在探究动 的简单问题的能力，在认识自然的过程中获得成
滑轮特点过程中，把弹簧测力计竖直向上拉，获得 就感，培养学生获得适应终身发展和社会发展需
弹簧测力计的示数是物体重力的一半，即动滑轮 要的品格及能力，是物理教师的使命担当。 N

能省一半的力；若没有竖直向上拉弹簧测力计，结 参考文献：
果得到了其他数据，没能得到“弹簧测力计的拉力 [1]陈萍. 合作学习方法在初中物理教学中的应用[J]. 读与
等于物体重力的一半”这一结论。部分学生虽没 写，2016（18） .
能得到预期的结论，但他们在实验过程中培养了 [2]杨政.核心素养导向下初中学生物理科学思维素养培养
实事求是的科学态度。通过教师正面引导，激发 的策略研究[D].扬州大学，2019.
[3]施小琴. 基于核心素养，初中物理实验教学有效性的研
探索求知的欲望，引导学生对这两种现象进行交
究[J].数理化学习（教研版），2018（6） .
流和分析，探究出现这种现象的原因。通过思维
[4]郭玉英.在初中物理教学中促进学生物理核心素养发展
碰撞、深度思考，学生最终明白出现这种现象的原
（下）——科学模型的建构[J].新课程教学（电子版），2016（2） .
因是弹簧测力计没能竖直向上拉，明白动滑轮省 作者简介： 谢小梅，银川市西夏区教育局，大学本科，一级
一半力是有条件的。自主探究可以将学生被动接 教师。
受知识转变为主动探究知识，既突出了学生的主 【责任编校 江 南】
体性，又锻炼了学生的观察能力，培养了学生的创
新思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力，

117
NINGXIA EDUCATION