Page 66 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

师 资 队 伍 《宁夏教育》2022 NO.07-08

输者转变为知识学习的引导者，从知识和课堂上 习以达到国家规定的学历要求。同时，引进的高层次
“
的权威转变为平等交流的伙伴；在与课程关系的角 人才不够，好、优、名、骨”教师占比较低。以2021年吴
色定位上，要从单纯课程实施的执行者转变为课程 忠市利通区黄沙窝学校骨干教师和名师占比为例，县
的建设者和开发者，从单纯的知识传递者转变为终 级骨干教师占比13.2%，市级骨干教师占比11.3%，自

身学习者。（4）教师专业发展要体现教师育人责任感 治区级骨干教师占比仅为 1.88%，教学名师占比
的提升。 7.4%，其他偏远农村学校情况也是相差无几。
一、教师专业发展 二是教师创新内生动力不足。随着城镇化进
教师专业发展是指教师持续的学习活动，包含 程的不断加快，农村适龄儿童数量逐年下降。面
职前的专门教学、职后的持续教学，以及教师终身学 对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论及现
习的整个过程，是教师教育知识结构持续创新、重构 代教育信息技术，再加上缺少进修“充电”机会，导
课堂教学、教育素养全方位提升的整个过程。同时 致教师知识陈旧、知识结构不合理，无法满足新课
也指教师在教学活动中的发展步骤，包括教学信心 改和创新素养教育的要求。有的教师教学方式单
的提升、教学技能的提升、对所教课程认识的不断深 一，创新意识与信息技术能力不足，专业发展和创
入。教师的发展步骤以日常的课堂教学经验为基 新意识缺乏内生动力，一定程度上影响了农村中
础，形成具有特色的教育风格，并在持续的教学与实 小学校教学质量的提高。
践中提升自身的教育专业技能。创新素养的培育与 三是专业发展内驱力不足。课堂上缺乏双向
创新素养教学的实施对教师的教学能力提出了更高 互动，师生缺少有效交流。一些教师离开教材教
要求，需要教师掌握更高的教学艺术，并在教学工作 参无法上课，部分教师对课程标准和教材的作用

中进行教学创新，以不断提高教育教学质量。 认识不清、理解不深，开发课程资源能力缺乏。很
城镇化是当前中国经济与社会发展的必然趋 多教师虽工作兢兢业业，但大都以完成教学进度
势，而城镇化进程直接影响了基础教育的发展。 为主要目标，对学生是否真正发展关注不够，“严
为适应城镇化的发展趋势，乡村基础教育质量需 而不活”“教而不启”成为很多课堂的实际写照。
要进一步改善，以提升乡村人口的整体文化教育 一些教师缺乏学科专业知识的深化和专业技能的
水平，满足经济社会的发展要求，而农村中小学的 提升，缺乏专业发展规划和对自身专业发展的准
师资素养也直接决定着乡村基础教育的发展质 确定位，导致教师专业发展内驱力不足。
量。乡村教师工作和生活条件相对艰苦，特别是 四是跟踪指导缺位。纵观当前的农村教育，
年轻的新任教师不愿意长时间在乡村任教。同 教师大龄化现象普遍存在。部分农村中小学教师
时，城乡之间的师资数量和教学质量也存在较大 出现了职业倦怠，不认真参加业务学习、不参加学
差距，严重影响了乡村教育的均衡发展。因此，建 历提高培训、不乐于承担各级教研公开课或“四

立一支数量充足、素质较高的专业化教师队伍是 课”竞赛等任务。面对繁重的教学任务、新的课程
扎实推进素质教育、全面提高乡村教育质量和实 改革要求，一些教师进入了事业瓶颈期，个人专业
施乡村振兴战略的关键。 发展难以再进一步，也对工作有了更多困惑，不知
二、农村中小学教师专业发展面临的困境 该如何提高。
与城市学校相比，农村中小学教师队伍建设 三、农村教师专业发展的策略
仍面临着一系列问题和矛盾，乡村中小学教师队 1.转变角色，适应新发展需求。一是突出学生
伍存在学历层次较低、结构不健全、教学理论创新 的主体地位，明确创新素养培育对象的基础。有
缓慢、教学模式传统、学科发展创新主体意识淡 效教学是学生学和教师教的统一，学生是掌握知
薄、教师专业素质偏低等亟待解决的问题较为普 识技能的主体，而教师则是教学的参与者、指导者
遍，影响和制约了农村学校教学质量的提升和教 和合作伙伴。所以，在当今教育创新与素养发展
师队伍的发展。 的要求下，教师应积极转变角色，即由知识的传播
一是高学历教师群体比例不高。特别是边远 者变成教学的推动者、学生学习的引导者，要客观
地区许多教师大多是经过自考、函授、电大等在职学 公正地对待每一位学生，尊重爱护学生，平等友爱

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