Page 108 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.07-08

核心素养视角下小学数学课堂教学生成路径

张冬梅

摘要：核心素养是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以教师要对教学
内容合理设计，应用科学的教学方法，让学生的核心素养得到提升，使学生在大脑中形成思维模型，更好地对知
识加以理解，逐渐形成必备品格和关键能力。文章阐述了小学数学核心素养的内涵和核心素养视角下小学数学
课堂教学对培育学生核心素养的价值，并通过不断地实践探索形成了若干核心素养视角下小学数学课堂教学的
生成策略。
关键词：核心素养；课堂教学；生成策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）07-0106-02

核心素养不是一种技能的掌握，也不是某一 实践相结合，教学才能达到更好的效果。数学知
方面知识的记忆，而是学生在学习过程中应当达 识与我们的生活紧密相连，利用生活中经常遇到
成的综合能力，它强调知识、能力、态度的整合，凸 的景象，为学生创设教学情境，在提高学生学习兴
显情感、态度、价值观的培养。教学中，教师应关 趣的同时也促成了知识的生成。
注学生核心素养的培养，运用科学的教学方法，使 基于学生亲身体验，在质疑中促生成。课程

学生在学习知识的同时，领悟情感和技术能力的 标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生、
综合性素质，使学生的性格变得更加坚韧，综合能 生生之间交流互动与共同发展的过程。教师要给
力得到更好的提升。因此，在核心素养视角下，如 学生提供合作交流和积极探讨的机会，让学生在
何在小学数学课堂教学中不断培养学生的数形结 相互切磋中产生思想交锋、情感共鸣，形成真正的
合思想、交流沟通能力、适应能力、团队合作能力、 学习共同体，促进课堂智慧生成。如在“平均数”
创新能力等优秀品格，是每一个数学教师应该思 一课的教学中，当学生对平均数有了认识之后，我
考的问题。 对课本实例提出问题：（1）女生队平均踢毽成绩比
基于学生情感体验，创设教学情境中促生 男生高，每个女生都比男生踢的多吗？（2）平均数
成。对小学生来说，情感因素直接影响和支配着 到底表示的是什么？能代表个人水平吗？（3）平均
他们的学习行为，需要教师进行情感教育，增强学 数在什么范围？生1：根据课本的表格数据可以看
生的情感体验。在小学数学教学中，教师既要关 出，并不是所有的女生都比男生踢的多，如小明踢

注学生的认知水平，还要重视情感互动，激发学生 了20个，而小玲才踢了12个。生2：平均数是经过
的学习兴趣和积极性。如在教学“轴对称图形”一 移多补少或先求总数、再平均分得到的，它表示的
课时，我设置了这样的情境导入，我隐藏了提前准 是一个队的整体水平，不能代表个人成绩。生 3：
备的一只蝴蝶，突然放飞在学生面前，让学生仔细 求出的平均数应当比最多的数要少，比最少的数
观察这只飞舞的蝴蝶：蝴蝶是不是对称的生物？ 要多……可见，怀揣质疑，通过思维碰撞、情感共
如果把它画下来，图形有什么特点呢?学生带着对 鸣，所有的问题都在讨论中生成，教师解放出来
生活的认知认真观察眼前的实物，有的认为是对 了，学生真正参与进去了。有了深度的思考，有了
称图形，因为看到蝴蝶的两边完全一样；有的说不 思维的碰撞，有了交流讨论后的智慧结晶，这种认
是对称图形，因为两边不完全一样。于是，我带着 识要比教师直接讲授要深刻得多，这才是新课改
学生的即兴生成“两边是否完全一样”的认知冲 下课堂的真谛，才能真正培育学生的核心素养。
突，导入“轴对称图形”这节课的教学。知识的学 基于学生动手操作，在实践中促生成。实践
习主要是为了更好地应用到实践中，只有理论与 操作就是摆脱单纯的模仿和记忆，让学生去体验、

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