Page 104 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.07-08

立足“长和短” 追求“精与妙”

李春梅

摘要：手执长文，实现“短教”，一直是小学语文教师思考、实践、研究的课题。长文长教，面面俱到，教学就步
入走过场、空泛化、浅思维的困境。面对长文，做到“短教”“精教”“巧教”，能激发学生的学习兴趣，提炼文章关键
语句，品味语言表达的精妙，并在有限的时间里让学生巧读、得法、选点、拓展。探索长文短教的教学方法，实现
有效教学，可以有效改善语文教学效果，提升语文教学水平。
关键词：长文短教；巧读；得法；选点；拓展
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）07-0102-02

小学语文统编教材编写了一些篇幅较长的文 的自然段找出小女孩划火柴的句子并读一读。很
章，这些文章由于字数较多、记述完整、容量较大， 快，学生发现五次擦燃火柴是在课文的 5~9 自然
教师教起来难以取舍，学生学起来不好把握，通常 段，学生在“分板块”“读动作”“想情景”的过程中，
会出现“费时多、收效少”的现象。如果教学不当， 不仅梳理清楚课文的脉络，还对小女孩的悲惨命
就会产生教师畏惧教长文、学生担心学长文的心 运有了深入理解。
理障碍。教学中，教师会采取“长文短教”的办法， 教师借助《卖火柴的小女孩》这篇长文，采取
让学生获得长文中最有价值的语文养分。在长期 “巧读”这一做法，让学生从整体感知起步，针对教

的教学实践中，笔者对长文如何“短教”开展了教 学重点，从整体着手，对教学方法进行精心设计，
学探索。研究长文如何“短教”，不仅能够提高教 引导学生通过深入阅读、细致分析，努力开拓学习
师驾驭教材的能力，还能培养学生聚焦关键信息 思路；针对非教学重点，可以通过以读带讲的方法
的能力，让师生在长课文的学习中提升语文涵养， 快节奏地带过，从而做到“长文短教”。可见，“长
达到事半功倍的效果。下面以统编教材中的一些 文短教”有利于激活学生的课堂兴奋点，进而营造
长文为例，谈谈对“短教”、巧教、精教的实践思考。 良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，提高学
一、以“巧读”激活“短教” 习效率。
在传统教学中，按照阅读教学所遵循的常规 二、用“文眼”撬动“短教”
教法，教师在初读时提出“读准字音，读通句子”想 从课堂教学实践来说，长文的教学难在教学
“
想课文主要讲了什么内容”的要求，对于一篇较长 内容的取舍和教学策略的选择，教师常常因为要
的文章，按小学生较快的阅读速度来读，通常读一 教给学生的知识点太多太杂而难以取舍。如何摒

遍需要5分钟以上。课堂上，教师帮助学生扫除了 弃落后的教学模式，落实教学任务，对执教者来说
阅读障碍，基本理清文本脉络，往往还会花费很多 是个挑战。加强“长文短教”教学方法的渗透应
时间来讲解每一部分的内容，课堂教学效率较低。 用，能促进“学”与“导”有机结合，突破教学难点。
如何打破常规，让课堂教学不再是零起点？ 教学内容的取舍不仅要基于文本本身反复思量，
对于课文内容的整体感知，教师可以采用“自学前 更要从单元语文要素入手，紧扣课标，思考编者的
置”的方法。以统编版第五册《卖火柴的小女孩》 编写意图，把握学生的阅读起点及本节课的训练
一文为例，我在课前布置了预习任务：小女孩为什 重点，做到有的放矢。
么要在大年夜出来卖火柴？接着，引导学生再去 《卖火柴的小女孩》这类课文虽然有些长，但
探究文中小女孩一共擦亮了几次火柴？每次看到 教师可以充分利用课文插图，以此为抓手引导学
的情景有什么不一样？学生梳理文本内容后，用 生以较快的速度理清文脉，从而梳理文本线索、思
表格的形式呈现出来。教师基于学生的课前预 路、文眼、脉络，五次擦燃火柴看到的不同景象为
习，从文本和学生实际出发，导入后让学生从相应 “短教”打下基础。很多课文很难在短时间内找到

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