Page 101 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.07-08

谈沉浸式语文阅读课的实践运用

韩玉红

摘要：随着人工智能技术的发展与成熟，教育行业也迎来了颠覆性的变革，有人把此定义为“沉浸式互动教
育阶段”。语文课程标准强调，要让学生“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累语言经
验”，提高学生语文素养和语言能力。文章就此论述高中语文沉浸式阅读课的实践运用。
关键词：沉浸式”阅读教学；情境化；数字化
“
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）07-0099-03

上好沉浸式语文阅读课，必须深刻理解“沉 阅读活动的组织者、学生阅读的促进者的角色。
浸”二字的含义：全神贯注于某种事物；努力追求 教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有
“沉浸式语境”的语言教学法的目标，积累语言、培 利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需
养语感、丰富词汇、理解篇目；大胆突破“VR 构建 求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的
的3D虚拟环境”，使学生在面对生活实践或学习探 见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。沉浸式
索问题情境时，不仅能够有效地提出问题、分析问 语文阅读能够充分发掘语文学科的育人价值，把
题和解决问题，而且能够深加工，有创新成果。 握语文学科的核心素养，依照课标进行教学设计
一、沉浸式语文阅读课的实施意义 并组织教学，提升学生听、说、读、演、写等方面的
在“互联网+教育”的背景下，沉浸式语文阅读 能力。

课可以借助信息技术手段，运用有声、有形、有图 （一）听书：学生戴上耳机——进行心灵对话
像的各种教学辅助功能，帮助学生阅读理解感悟。 听书能够缓解视力疲劳，能充分调动大脑的
遵循教育教学规律。沉浸式阅读学习和情境 感官神经，还能练习发音、积累词汇，可模仿、可揣
化的解决问题能力互为依托，最终提升学生的语 摩、可品味，并能深刻地体会作品的精釆之处。
文素养和综合素质。 学校应该充分利用电子阅览室的优势，利用
教育目标明确。学生阅读要沉下心来，沉浸 平板或电子书的听书功能，丰富学生的阅读方
其中，积累语言、培养语感、丰富词汇、理解篇目。 式。学生可以自选主题，或师生共同从中央电视
可回顾、可想象、可创新、可跨越。走进现实，延展 台节目《朗读者》中任选一篇目，学生以小组合作
生活，构建出一个比真实场景更广阔的想象与联 的形式在听读中沟通交流，谈收获与感受。
想的世界。 （二）说书：学生尝试配音——加深对作品的
寓教于乐，创新教学模式。教师运用信息技 阅读理解
术手段进行辅助教学，引导学生通过美文诵读、影 说书有两种方法：一种就是专门利用一堂语

片观看、倾听朗读者朗诵、进行课本剧表演等进行 文课，让学生介绍一部名著并进行个性化解读；另
沉浸式阅读学习，加深学生体验，使之快乐学习， 一种方式就是学生尝试进行戏剧场景配音。
健康成长。 介绍名著并进行个性化解读可以采用主题阅
二、沉浸式语文阅读课的实践运用 读的方式进行。学生复述故事情节，可以谈阅读
普通高中语文课程标准指出：阅读是搜集处 感受等，这一过程可以检测学生读通作品、读懂文
理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 本的阅读理解能力。同时，在小组合作交流中，学
要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本 生得到充分的口语训练，进一步培养思维能力和
之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态 语言表达能力
过程。教师在阅读课中充当的是平等的对话者、 调查显示，“95 后”最向往的新型职业中，主

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