Page 68 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

师 资 队 伍 《宁夏教育》2022 NO.01-02

但更多教师却依然停留在PPT授课阶段，不善于运 越来越大，这给工匠型教师提出了一个巨大的挑
用和借助先进的操作软件与设备，也不愿意接受 战。可以说，适应新时代数字信息技术发展的趋
新的实践操作设备，甚至在信息化教学改革的相 势，提高信息化教学能力，已经成为了对高素质工
关学习培训过程中也不积极主动。同时，一些教 匠型教师的一个重要考核标准。因此，职业院校
师在技能学习中缺乏“工匠精神”，再加上院校对 应加强教师信息化教学水平培训的力度，鼓励工
课程教学要求的工作量与教学科研项目的完成压 匠型教师积极学习和掌握多种现代教育技术，不
力，不少教师很难将精力投身于新型操作软件的 断强化相关信息化教学大赛项目以赛促教作用的
学习与掌握之中，导致在课程教学中只注重对学 发挥，引导教师广泛运用信息化手段开展有效的
生进行理论知识的灌输而缺乏操作能力的教导。 混合式教学，积极开发内容丰富的信息化教学资
3. 工匠型教师的评价激励机制完善程度不 源，踊跃参与信息化技术研发和社会服务项目（如

高。如前所述，众多职业院校虽然也高度重视“双 助农技术大讲堂、线上科技技术指导），大幅度提
师型”教师队伍的建设和培养工作，但在工匠型教 升教师的信息化教学水平，让“工匠精神”在教育
师的评价与激励机制方面还缺乏有效与完善的制 教学过程中得到充分体现与发挥。
度与机制，在职称评定中仍然重点关注的是教师 3. 要不断完善工匠型教师的评价激励制度。
的授课时间、科研项目、论文数量、荣誉奖励等内 现阶段，不少职业院校对工匠型教师队伍的培养
容，对于教师的实操能力、技术技能水平等的评价 与建设缺乏权威性与统一性的评价激励制度，阻
评定缺少相应的依据，对工匠型教师在任职期间 碍了工匠型教师队伍的发展与壮大。因此，职业
对工匠精神的发扬无法作出相应的评判，让工匠 院校应通过制订统一的准入认证规定标准，要求
型教师的优势无法充分发挥出来。 缺乏企业工作经验的教师在正式上岗前先进行企
三、工匠型教师队伍培养对策 业实践并通过相应专业的企业实操考试，完全具
1. 要继续加大工匠型教师深层次培养力度。 备工匠型教师任职资格后方可正式任教。同时，
在认识上必须要看到，工匠型教师的培养在很大 职业院校应制订工匠型教师在执教期间的评价激
程度上决定着职业院校学生是否具备符合职业岗 励制度，要求在一定年限内达到更高层次的工匠
位需求的理论知识与技术能力，能否发扬和传承 型标准，提升工匠型教师素养，把对工匠型教师的
工匠精神。因此，职业院校应注重与行业企业的 职称职务评聘的考核重点从学术研究能力水平逐
深度合作，建立校企双主体教师发展中心，构建合 渐转变到教师“工匠精神”下的专业教育教学水平
作发展命运共同体，不断加大工匠型教师队伍的 和社会服务能力上。在实践中，要加大对工匠型
深层次培养力度。在培养实践中，要能定期或不 教师定期或不定期的考核，并且将考核结果作为
定期地制订个性化培训计划，督促工匠型教师树 职称评聘的重要参考，同时针对不同层次的工匠
立积极的培训态度并且严格落实培训要求。同 型教师支付不同标准的课酬，不断激励工匠型教
时，教师也需要结合自身专业需求建立相应的个 师爱岗敬业、精益求精，最终实现工匠型教师培养
性化学习方案，从而依据方案科学严谨地进行培 与职业教育协同发展、高质量发展。【文章系2020
训，并将培训内容进行档案整理与归纳，以加强培 年度宁夏哲学社会科学（教育学）规划项目“宁夏工
训知识的巩固与总结、拓展与运用，从而使得工匠 匠型教师素养发展研究”阶段性成果。项目编号：
型教师在培训后能够不断增强其专业能力与素 20NXJA04。】N
养，尤其是具备符合职业岗位需求的实操技能，使 参考文献：
其成为更具“工匠精神”、符合高能力高质量发展 [1]曹荣.新时代职业院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].
要求的工匠型教师，为职业教育发展奠定良好的 长江丛刊，2020（12） .
基础。 [2]丁晓红，丛淑芹. 职业院校“工匠型”人才培养的主要瓶
颈——师资队伍建设的思考[J].教育教学论坛，2019（3） .
2. 要有效提升工匠型教师的信息素养。现代
作者简介： 李晓延，宁夏职业技术学院（宁夏开放大学），
教育技术在现阶段已经成为学校教育教学中一个
硕士研究生，教授。
重要的教学手段。随着信息技术的迅速发展，互
【责任编校 梓 涓】
联网对职业教育教学方式带来的影响和改变也会
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