Page 101 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2024 No.01-02

单元内容，确定单元主题，包括主题范畴、主题群和 目标。首先，注重新旧知识之间的联系。根据已
子主题。接下来，根据单元内容整合单元所有关键 学知识创设问题情景引发学生认知冲突，从而激
语篇，并将不同语篇的主题进行统一规划整合，创 发学生的学习欲望。其次，体现学科内容特点。

设整体语境，确定单元子主题。其次，根据学生的 针对核心内容创设问题情景有助于引发学生的探
具体情况确定核心素养发展目标，并在整合之后深 究与思考，促进学生对所学内容的理解。再次，有
入挖掘这个单元的大观念，制订单元整体教学目 助于发展学生的核心素养。深度学习的目的在于
标，然后在整体教学目标和子主题的统领下重新规 促进学生综合素养的提升，问题情景引发的深度
划课时，设计教学内容、教学活动以及各环节的评 探究不仅指向知识技能，更应促进学生深度思考，
价活动。最后，引导学生在教学情景中尝试解决问 培养学生的学科核心素养。最后，引起全体学生
题，落实学科核心素养，实现学科育人目标。 的积极参与和持续探究。问题情景的创设旨在激
2.规划单元学习目标，明晰教学实施路径。单 发全体学生积极参与教学活动，并在学习过程中
元整体教学要从单元学习目标开始，设计彼此有 不断产生新的问题，引发学生进行深度思考。问
逻辑联系的子目标或课时学习目标，再以课时学 题情景的创设要有针对性、真实性、探究性、开放
习目标设计驱动性的问题链，也就是把单元总目 性和新颖性，要尽可能强化问题导向，启发学生展
标分解为几个具有层次、逻辑性的小目标进行课 开知识构建、推理、论证、质疑等思维活动，促进学
时教学。“学起于思，思源于疑。”单元实施路径要 生深度学习，实现思维的优化与提升。
以有序进阶的情景问题驱动英语学习任务。首 四、单元整体教学要根据新要求进行新整合
先，要基于单元整体目标全面布局，注重情景性和 单元整体教学对教师提出了更高的要求——

整体性。其次，要整合语篇素材，注重探究性和引 重新整合能力，教师要在整合能力上下功夫。首
导性。再次，要着眼思维品质提升构建知识体系， 先，教师在教学目标和规划上要着眼于整体。明
注重思辨性和整合性。最后，讨论活动或设置的 确教学目标，对教学内容、知识特点、学生知识准
问题要有开放性，要从学生实际出发设置开放的 备、理解能力等有整体的把握，清楚单元教学活动
问题或活动，注重学生创新能力的培养。这样才 设计流程。其次，注重单元教学资源的整合。语
能引导学生更好地进行探究学习，提升思维能力， 篇与单元语法知识的整合，语篇与语篇的整合，单
培养创造力。 词、短语、句子和段落与语篇的整合，英语口语训
3.注重“教—学—评”一体化，增强单元教学效 练与教学内容的整合等。再次，单元课型要多样
果。教学活动的设计既要考虑“育分”，更要考虑 和完整。实现单元整体教学目标，需要多种类型
育人。如何通过设计教学活动来达到既“育分”又 的课堂教学才能实现，如预习课、谈论课、阅读课、
育人的效果，教师就要重视教学活动的设计，注重 语法课、写作课、拓展课等。最后，对教学方法进
从“教—学—评”一体化设计入手，才能达到单元 行再整合。

育人整体效果。教学活动或情景的设计既要考虑 推动实施单元整体教学，教师要以发展学生
整体性和系统性，又要考虑学生认知实际，设计不 学科核心素养为目标，运用整体性和系统性思维
同梯度的问题链，促进学生思维能力的提升。如 对单元学习内容进行必要的整合和重组，设计丰
在 教 学 人 教 版 必 修 三 Unit 1“Reading and 富的学习任务，让学生在完成任务的过程中习得
Thinking”这节阅读课，教师只要把握好语篇所承 知识和技能并基于知识和技能的运用提升解决问
载的知识内容，设计教学活动时注重引导学生从 题的能力。 N
个人诉求上升到社会诉求层面，开展丰富的话题 参考文献：
讨论活动，让学生不仅深刻地认识到中华优秀传 [1]中华人民共和国教育部 . 普通高中英语新课程标准
统文化的博大精深之处，还能滋生出保护和传承 （2017 年版 2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，
2020：7-48.
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中华优秀传统文化的愿望。这节课实现了双赢效
果，既“育分”又育人。 作者简介：刘新亮，西吉中学，大学本科，二级教师。
【责任编校 梓 涓】
4.创设问题教学情景，有效落实学科核心素养
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