Page 28 - 《宁夏教育》2022年第6期

互 联 网 + 《宁夏教育》2022 NO.06

（如 QQ 群、微信群、钉钉群等）、发布平台（微信公 发展。通过互联网教研在线互动研讨与培训，区
众号、易企秀、掌通家园等）、资源平台（云盘）等网 域内或全国范围内甚至是世界范围内不同性质的
络平台开展教研活动。有效挖掘和充分利用家长 城乡幼儿园都可以互联互通、互研互动、互学互
资源、社区资源，通过互联网吸引广大家长、不同 鉴、共促发展，这种教研新模式打破了传统教研活

行业从业者、社会人士参与教研活动，各方人士智 动中的时空局限，拓展了教师接受新理念和新方
慧联动，利用互联网平台的交互性、共享性、开放 法的途径，实现了信息技术与教育教研的深度融
性、协作性等特点，简化教研过程，使多主体都能 合。比如西部地区以及偏远乡村的幼儿园教师通
自主及时地进行交流、分享与学习。这些教研新 过在线教研、云研讨等可与学前教育发达地区学
途径的探索，有利于打破传统教研活动的固有模 前教育专业人士和专家互动，先进的教育理念、教
式，开创教研新格局，使幼儿园教师主动接受和构 育策略得以迅速传播与应用。
建新的教研方式，不断提升教师研究保教实践问 2. 有力推动区域学前教育均衡且充满活力地
题的生命力，共同促进幼儿健康、全面发展。 发展。在后疫情时代，“互联网+”助力教研活动优
6.基于数据评价，激发教研活力。以评促研是 势更加凸显。通过直播、线上线下混合式教研等
推动学前教育教研质量的重要动力之一。数据驱 形式，学前教育工作者共享优质学前教育教研资
动的教研评价可以为幼儿园教师专业发展提供精 源，共享过程与成果，带动民办园、村办园等薄弱
准的依据，利用数据挖掘工具开展伴随式的教研 园师资队伍、保教质量、办园质量发展，促进了教
行为分析、基于数据驱动的弹性评价和多维评价， 研员队伍、幼儿园教师整体成长，有力推动区域学
借助教研社交网站、教师档案袋系统、网络问卷等 前教育均衡且充满活力地发展。与此同时，“互联

多种网络工具进行丰富的数据采集和评估，可以 网+学前教育教研”既把互联网作为开展各种教研
促使幼儿园教师参与互动并积极进行教育创新。 活动的工具，又把互联网思维融入教研活动的设
比如对不同专业发展阶段教师的专业知识和能 计、组织实施、评价与管理之中，在创新教研工作
力、学习轨迹、教育风格、教研行为、教研风格等内 方式的同时，又提高了教研工作效率。
容进行诊断和测评，可获得大量静态或动态的数 3. 多方获益，效果显著。“互联网+学前教育教
据，辅助进行更加细微、多维层面的解读和评价， 研”在运行中，教研主体多元，教研内容综合，教研
使教研评价更加科学清晰、显性和有效，有助于激 资源多样，教研环境智能，教研效果显著。通过互
发幼儿园教师的教研活力。 联网，跨区域、跨时空解决不同幼儿园保育和教育
7.借助智慧专业平台，助力家、园、社区协同教 实践中存在的各种问题，满足了各种教研需求，使
育。为拓展园本教育资源，有效挖掘和充分利用 参与教研活动的多方不同程度获益、得到发展。
家长、社区的优质资源，借助“互联网+学前教研” 实践证明，“互联网+学前教育教研”是可行、可复

的方式，让不同职业的家长、智慧社区和社会公共 制、可推广的，有助于更新观念、重塑角色、提升素
服务机构（科技馆、博物馆等）共同参与到协同教 养、增强能力。
育教研行动中来，通过虚拟现实助力幼儿感受和 依据国家对基础教育教研政策的新导向，结
体验互联网时代身边的环境、事物、科技与生活 合学前教育精准教研的新需求，积极顺应人工智
等。比如利用移动互联网设备，使家、园、社区信 能技术的新发展，加快推动新技术在学前教育教
息互通共享，开展家、园、社区同频教育实践活动 研中的深度融合和创新应用研究，以促进“互联
和在线教研，有效补充幼儿园教育和教研的内容 网+学前教育教研”可持续发展。 N
与途径。幼儿园、家庭和社会通过专业规范的互 参考文献：
联网平台，分享、共研、共享专业的育儿知识、育儿 郑世忠，张德利.继承与超越：从“网络教研”到“‘互联网+’
指导与服务，通过便捷高效、平等对话与沟通促进 教研”[J].中小学教师培训，2016（10） .
共同成长，实现协同育人。 作者简介： 张洁，自治区教育厅教学研究室，大学本科，高
“
四、互联网+学前教育教研”效果 级教师。
1. 最大限度地实现互联互通、互学互鉴、共促 【责任编校 若 水】

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